Para
el trabajo en modalidades educativas mediadas con Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) resulta fundamental que los facilitadores conozcan
sobre los diferentes estilos cognitivos de sus alumnos ya que en estas
modalidades se requiere potencializar el aprendizaje independiente.
Cabe
advertir que cada persona tiene diferentes estilos cognitivos, es decir, que utilizan
diferentes métodos o estrategias para aprender, lo anterior significa que las
personas tienden a desarrollar ciertas preferencias o tendencias en su proceso
de apropiación del conocimiento.
No
es fácil definir de forma unívoca lo que son los estilos de aprendizaje, sin
embargo es conveniente citar algunas aproximaciones que al respecto han planteado
diversos autores estudiosos del tema:
Keefe,
J. W. (1988) los define como los “rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos,
que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”.
Dunn
y Dunn (1985) dicen que “es la manera en la que un aprendiz comienza a
concentrase sobre una información nueva y difícil, la trata y la retiene”.
Otra
definición es la que nos ofrece Hunt (1979) quien sostiene que “el estilo de aprendizaje
describe a un aprendiz en términos de las condiciones educativas que son más
susceptibles de favorecer su aprendizaje”.
Campo
y sus colaboradores (citado en Zubiría, 2004) se refiere a los estilos de aprendizaje
como “modalidades conscientes o inconscientes en el acto de conocer,
constituidos por factores cognitivos, emocionales, fisiológicos y ambientales
que se manifiestan en comportamientos hacia el aprendizaje”.
Existen
diferentes clasificaciones de los estilos de aprendizaje, dentro de las cuales destaca
la del psicólogo norteamericano David Kolb quien planteó su teoría por primera
ocasión en 1984. Este autor indica que los estilos individuales de aprendizaje surgen a factores como la genética, las experiencias de vida y las exigencias del entorno. El modelo propuesto por este autor explica
que para aprender algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos.
Kolb
explica que el aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en
cuatro fases: actuar, reflexionar, reflexionar y experimentar. De acuerdo con
estas acciones se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos: activos, reflexivos,
teóricos y pragmáticos.
Los
alumnos activos se caracterizan por Involucrarse
totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento
presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante
lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias.
Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de
ellas se lanza a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y
consolidar proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el
centro de la actividades.
Por
su parte, los alumnos reflexivos
tienen las siguientes características: Tienden a adoptar la postura de un
observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas.
Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión.
Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis
concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son
precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de
ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar
procurando pasar desapercibidos.
Los
alumnos teóricos adaptan e integran
las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas
lógicamente. Además de lo anterior, este tipo de alumnos: Piensan de forma
secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les
gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la
lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las
técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara.
Por
último, los alumnos pragmáticos gustan
de probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica.
Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e
impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma
interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que
le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y
siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. EL ABP y los estilos de aprendizaje
Ahora conviene hacer un breve apunte sobre el Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP), el cual es un método de enseñanza-aprendizaje centrado
en el estudiante en el que éste adquiere conocimientos, habilidades y actitudes
a través de situaciones de la vida real.
La finalidad del ABP es ayudar a los estudiantes a que
desarrollen las competencias necesarias
para enfrentarse a los problemas de la misma forma en que lo haría durante su
actividad profesional.
Este
método surgió a finales de los años sesenta del siglo pasado en el entorno de
las ciencias de la salud y al paso del tiempo “se ha ido adaptando a nuevas
realidades, pero siempre con la premisa de que el proceso de
enseñanza-aprendizaje debe centrarse en los estudiantes, en sus necesidades
como futuros profesionales y en su actividad académica y cognitiva” (Carme Arpí
Miró, 2012).
La autora antes citada sostiene que la meta primaria en la
enseñanza basada en problemas es favorecer el razonamiento y las habilidades
para la solución de problemas, con lo cual, seguramente, el resultado será una
ampliación en la adquisición, retención y uso de los conocimientos.
De acuerdo con lo anterior, la relación que guardan los estilos
de aprendizaje y el aprendizaje basado en problemas es evidente y una condición
básica para que el aprendiz en las modalidades educativas basada en TIC pueda
lograr un aprendizaje significativo, lo cual representa un reto al cuerpo
docente ya que trabajar en estas modalidades obliga a implementar nuevas
estrategias didácticas que permitan acompañar a los alumnos en la tarea de construir
su propio conocimiento.
Bibliografía
consultada:
Aduna
Legarde, Aminta (coord.) (2004). Manual de estilos de aprendizaje; material
autoinstruccional para docentes y orientadores educativos. Disponible en: http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf
Cabrera
Albert, Juan Silvio y Fariñas León, Gloria (s/a). El estudio de los estilos de
aprendizaje desde una perspectiva vigostkiana: una aproximación conceptual.
Disponible en: rieoei.org/deloslectores/1090Cabrera.pdf.
González Clavero, María Victoria (2011). “Estilos
de aprendizaje: su influencia para aprender a aprender”. Revista Estilos de
Aprendizaje, nº7. Disponible en: http://www2.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_7/articulos/lsr_7_articulo_12.pdf
Zubiría
Rey, Hilda D. (2004). “El constructivismo en los procesos de
enseñanza-aprendizaje en el siglo XXI”, México, Plaza y Valdés.
Los
estilos de aprendizaje y la motivación
Carme
Arpí Miró, Pilar et. al (2012). El ABP: origen, modelos y técnicas afines. Aula
de Innovación Educativa. Disponible en: http://web2.udg.edu/ice/doc/xids/aula_educativa_1.pdf
